Alleanza educativa

La vera gioia dell’apprendimento risiede nella curiosità che ci spinge ad andare oltre ciò che già sappiamo

Maria Montessori

Parlare di Maria Montessori e del suo metodo educativo senza parlare della curiosità significherebbe perdere il punto di contatto tra apprendimento e realtà, individualità e cosmo.

La curiosità emerge prepotentemente da ogni opera di Maria Montessori in quanto imprescindibile punto di partenza pilastro per un apprendimento autentico e significativo.

La curiosità è infatti quell’energia vitale e naturale che spinge i bambini a esplorare, scoprire e apprendere in modo spontaneo e naturale da tutto ciò che li circonda.
La curiosità va di pari passo con l’automotivazione a fare e per questo Maria Montessori ha considerato l’ambiente come altro punto imprescindibile di ogni percorso di apprendimento significativo.

Un ambiente preparato in grado di stimolare la curiosità e allo stesso tempo capace di offrire opportunità per sperimentare e apprendere in modo libero e autonomo rappresenta una risorsa preziosa per promuovere un apprendimento duraturo.

L’ambiente giusto non è però solo quello preparato, ma anche quello del mondo della natura vista e vissuta nella sua magnificenza.

Già in tempi in cui la scuola era estremamente lontana dal mondo della natura, Maria Montessori ne vedeva le incredibili potenzialità: un enorme laboratorio vivente dove i bambini potevano apprendere in modo interattivo e coinvolgente.

La natura è infatti l’ambiente ideale non solo per affascinare i bambini e coltivarne le curiosità, ma anche per motivarli a ricercare le risposte ai loro perché ; in questo processo virtuoso, il costante contatto con la natura stimola l’immaginazione, la creatività e la connessione con il mondo circostante.

La curiosità, comunque, al di lá del suo punto di origine, ambiente preparato o natura, avvia i bambini lungo un percorso di apprendimento attivo, coinvolgente e ricco di senso proprio perché sempre strettamente legato ai loro reali interessi.

La curiosità promuove la sperimentazione e la ricerca; la curiosità affascina e diverte; la curiosità è concretezza e connessione con il mondo.

La conoscenza che ne deriva si fa ad ogni passo necessariamente sempre più profonda ed elaborata.

La metafora della curiosità e della fiammella sapientemente utilizzata da Maria Montessori rende bene l’idea di quell’impulso interiore che spinge ognuno di noi verso la scoperta e la conoscenza del mondo, e vero motore di apprendimento e di crescita.

É proprio questa fiammella che Maria Montessori invita a proteggere, ad alimentare e a coltivare perché possa crescere e brillare con sempre maggiore intensità.

Curiosità dunque non come emozione passeggera o interesse momentaneo, ma come energia vitale che motivava e spinge a indagare, esplorare e imparare in modo autonomo, libero e spontaneo.

Per incuriosire basta fare…

Anche nel periodo estivo molte sono le attività che si possono fare per stimolare la curiosità e l’interesse non solo dei bambini , ma anche dei più grandi.

• Sicuramente l’esplorazione della natura offre occasioni imperdibili: organizzare escursioni in parchi, riserve naturali o spiagge permette di osservare piante, animali e fenomeni naturali. Molti sono gli strumenti che possono accompagnarci nel percorso aumentandone il senso di meraviglia e di scoperta: binocolo, bussola, pinzette e busta per la raccolta di materiale, ma anche guide e inventari per incoraggiare il riconoscimento l’osservazione e la scoperta.

• Il giardinaggio rappresenta un altro campo di scoperta e meraviglia : piantare e coltivare un piccolo orto o delle piante in terra, in caso o sul balcone; prendersene cura, osservarne il processo di crescita e sviluppo dei fiori e dei frutti.

• Cucinare con i prodotti dell’orto, tagliarli, osservarne i semi, i colori e le particolarità.

Ricercare, leggere e seguire una ricetta.

Pesare, misurare, amalgamare, imbiondire, versare…

Condividere il prodotto del tempo e della cura crea benessere relazionale e ci connette con gli altri e con l’ambiente.

• Coltivare o giocare con le erbe aromatiche per stimolare e incrementare la memoria olfattiva, imparando a riconoscerle odorandole e osservandole per riconoscerle successivamente ad occhi chiusi, utilizzando solo l’olfatto.

• Sempre affascinanti gli esperimenti scientifici da fare in casa o all’aperto: esperimenti con l’acqua, con l’aria o con liquidi di diversa densità.

• Favorire le esplorazioni del mondo degli insetti: cestino, pinzette e libri guida per riconoscerli e identificarli; la loro varietà e la loro diversa presenza a seconda dei luoghi dá il via a scoperte degne di sempre nuova meraviglia .

• Anche organizzare cacce al tesoro con soluzione di enigmi e indizi nascosti, genera curiosità, stimola la risoluzione di problemi e favorisce lo sviluppo dello spirito investigativo.

• Laboratori artistici: offrire ai bambini materiali di generi diversi per creazioni artistiche all’aperto favorisce le libere sperimentazioni di forme, elementi e colori.

• Lettura di libri:i libri sono sempre preziosi compagni di viaggio,ma anche fonte di ispirazione e di nuove scoperte.

• Architettura creativa con materiali naturali: rami, foglie, sassi, sabbia, legnetti e tutto ciò che è facilmente reperibile in natura per costruire casette, labirinti o opere d’arte all’aperto.

• Attività astronomiche: organizzare una serata di osservazione delle stelle, utilizzando, se possibile, un telescopio o semplicemente a occhio nudo.
  Libri specifici rendono possibile il riconoscimento a cielo aperto delle costellazioni principali.

… l’obiettivo è sempre e solo uno: incuriosire!!

Spunti editoriali

Formazione dell’uomo. L’eredità pedagogica di Maria Montessori

Educare alla libertà

“Il bambino è la più grande e confortante meraviglia della natura; non un essere senza forza, ma costruttore della sua intelligenza.
L’essere che, guidato da un maestro interiore, lavora infaticabilmente con gioia e felicità, secondo un preciso programma, alla costruzione di quella meraviglia della natura che è l’uomo. Noi insegnanti possiamo soltanto aiutare l’opera già compiuta.”

In queste parole è racchiusa la grande rivoluzione di M.Montessori.
Riconoscere al bambino una forza innata che lo porta in modo predeterminato e naturale a crescere e a svilupparsi, ha cambiato radicalmente tutto l’impianto educativo.

Proprio come naturale è  il percorso che porta i bambini a parlare e a camminare, naturale é il percorso che li porta verso la conoscenza e la formazione integrale di sé e delle proprie specificità.

Il bambino non impara; il bambino costruisce. 
E lo fa in modo naturale, senza costrizioni o imposizioni .
E per costruire servono luoghi, occasioni, materiali e persone…

E luoghi, occasioni, materiali e persone non sono prerogativa della scuola; si può costruire ovunque, con chiunque e con qualsiasi cosa.

Il periodo estivo, con il maggior tempo a disposizione, gli incontri, i viaggi( piccoli, piccolissimi o grandi che siano), i posti mai visti o le piccole cose mai osservate, offrono occasioni uniche per incuriosire, ricercare e scoprire…

Quale occasione migliore per permettere ai bambini di costruire in modo attivo e autonomo le proprie conoscenze?

Scuola, ambiente e insegnanti

Maria Montessori riconoscendo l’ambiente come una variabile fondamentale all’interno del percorso di crescita e di apprendimento, ne fa una delle componenti imprescindibili del suo metodo.
L’ambiente scolastico ne esce così stravolto e modificato in modo determinante rispetto al passato.
Ogni cosa viene scientificamente preparata, non solo per promuovere la curiosità, la libertà di movimento e lo spirito di ricerca, ma per favorire la libera e autonoma sperimentazione dei materiali e delle attività .
In parallelo all’allestimento dell’ambiente, Maria Montessori delinea anche il profilo di quella che definisce la “ nuova” maestra; nuova, perché totalmente nuovo é il modo di rapportarsi con i bambini e nuova la modalità con cui vengono mette in contatto con i materiali e con il cosmo.

La maestra “nuova” non impartisce insegnamenti, ma “risveglia e sviluppa le forze spirituali” che albergano in ogni essere umano fin dalla nascita.

il bambino é al centro, sempre.

“Una prova della correttezza del nostro agire educativo è la felicità del bambino.” (Maria Montessori)

Maria Montessori ha contribuito significativamente alla comprensione del concetto di felicità nei bambini considerandola non come un obiettivo esterno da raggiungere, ma come il risultato dell’armonia che si crea tra l’individuo e il suo ambiente.

Secondo Maria Montessori i bambini sono naturalmente orientati verso il progresso e l’autorealizzazione e trovano la felicità quando sono immersi in attività che sono significative e che corrispondono ai loro interessi e alle loro capacità.

La libertà di esplorare e di seguire gli interessi individuali ne è il corollario poiché porta inevitabilmente ad uno stato di gioia e benessere.

L’ambiente preparato consente ai bambini di sviluppare autonomia, indipendenza e senso di responsabilità delle proprie azioni .

Il senso di competenza e padronanza di sé contribuisce alla felicità e al benessere emotivo dei bambini.

Non solo ambiente, libertà e autonomia, ma anche relazioni umane positive all’interno di un contesto in cui il bambino sia veramente al centro e goda di pieno rispetto, ascolto, empatia e sostegno emotivo.

Per Maria Montessori la felicità non è mai un obiettivo da raggiungere, ma il risultato di quell’armonia che sia crea in un ambiente in cui il bambino possa davvero realizzare sé stesso secondo le proprie inclinazioni e potenzialità e in cui l’adulto lo aiuti davvero “a fare da solo” sviluppando autonomia, autostima e senso di autoefficacia.

Una lettura per parlare di felicità

Un racconto di Lev Tolstoy per riflettere sul concetto di felicità.

Il racconto, scaricabile in due formati diversi, corsivo e stampato minuscolo, è corredato di attività per la comprensione e l’analisi del testo, ma si apre anche a sollecitazioni creative e fantastiche.

Spesso le emozioni dei bambini spaventano, di fronte ad una crisi di rabbia, ad un pianto ostinato o ad una prorompente tristezza rimaniamo spiazzati.

Comunemente le emozioni vengono categorizzate in due ampie categorie: emozioni positive e emozioni negative. Questa distinzione si basa sulla valenza emotiva, ovvero se un’emozione viene percepita come piacevole o spiacevole. Le emozioni, siano esse positive o negative, sono naturali e svolgono un ruolo significativo nella nostra vita emotiva.

Tutte le emozioni sono ugualmente importanti e forniscono opportunità di apprendimento, crescita emotiva e adattamento. Ciò che conta è come si impara a gestire e regolare le proprie emozioni, prendendone consapevolezza e utilizzando strategie appropriate per gestirle in modo sano e costruttivo.

John Gottman,autore di “ Intelligenza emotiva per un figlio” evidenzia come le emozioni siano ascrivibili all’intelligenza emotiva e come anche questo tipo di intelligenza si sviluppi alla stregua di tutte le altre, matematica, linguistica, musicale o motoria…

Famiglia e scuola rivestono un ruolo centrale all’interno di questo processo di crescita che porta bambini e bambine a sviluppare la capacità di riconoscere, comprendere e gestire non solo le proprie emozioni , ma anche quelle degli altri.

Secondo il celebre ricercatore, sviluppare l’intelligenza emotiva è essenziale per il ben-essere di ognuno , in quanto influisce direttamente sulla capacità di stabilire relazioni significative e di affrontare le sfide emotive che inevitabilmente si incontrano nel corso della vita.

Nel libro, dedicato a tutti i genitori, Gottman offre una serie di strategie pratiche utili a coltivare l’intelligenza emotiva dei figli.

In sintesi Gottman incoraggia a:

1. Essere consapevoli delle emozioni: I genitori sono incoraggiati a riconoscere e accettare le emozioni dei loro figli, sia positive che negative, e ad aiutarli a sviluppare un vocabolario emotivo per esprimere i loro sentimenti.
2. Insegnare l’empatia: Gli adulti possono insegnare ai bambini a mettersi nei panni degli altri e a comprendere le emozioni altrui. Incoraggiare i bambini a fare domande sulla prospettiva degli altri e ascoltare attentamente le risposte è una ottima strategia per costruire un intimo rapporto empatico.
3. Promuovere l’autoregolazione: aiutare i bambini a sviluppare la capacità di gestire le proprie emozioni insegnando loro a riconoscere gli impulsi emotivi e a utilizzare strategie di rilassamento, come la respirazione profonda o la meditazione come strategia utile a calmarsi quando necessario
4. Risolvere i conflitti in modo costruttivo: Gottman enfatizza l’importanza di insegnare ai bambini a risolvere i conflitti in modo sano e rispettoso. Ciò include l’insegnamento delle abilità di comunicazione assertiva e di negoziazione.
5. Modellare comportamenti emotivamente intelligenti: in particolare Gottman invita genitori ed educatori a farsi modelli di intelligenza emotiva e ciò implica necessariamente la capacità di gestire in modo sano le proprie emozioni, la capacità di condurre una comunicazione efficace e la capacità di entrare in relazione con gli altri con empatia e rispetto.

Proteggere un figlio dalle proprie emozioni può ostacolare lo sviluppo dell’intelligenza emotiva, la regolazione emotiva, la comunicazione e l’autonomia emotiva. È invece importante incoraggiare i bambini ad esplorare, comprendere e gestire le proprie emozioni in modo sano e costruttivo.

Farsi allenatori emotivi dunque per sviluppare una connessione emotiva profonda con i bambini e per fornire loro le competenze necessarie per navigare liberamente nel complesso mondo emotivo di cui siamo parte.

Daniel Pennac – scrittore, insegnante e romanziere francese- fa della sua storia scolastica un manifesto sulla scuola.

In “Diario di scuola“, la sua critica del sistema scolastico tradizionale si fa forte e pungente.

Quella che esce dalla sua penna non è solo la sua storia, ma quella di tantissimi studenti costretti a vivere una difficile quotidianità che, spesso, determina tutto il loro percorso futuro.

Ai ricordi autobiografici mescola riflessioni pedagogiche, sulle universali disfunzioni dell’istituto scolastico e sul ruolo della famiglia.

Scava nei solchi dei giorni e degli anni, rovista incessantemente nel “mal di scuola” fino a che non non spunta un Daniel adolescente, stanco e ormai rassegnato al suo triste destino di “somaro”.

Così si definisce e così si ricorda, somaro.

Bravissimi i fratelli, stupiti i genitori, un figlio così proprio non se lo aspettavano…

Lui, dislessico e disortografico.

Inerme e inerte di fronte alla scuola e alle sue richieste.

Di fronte a quella scuola che non si accorge delle sue difficoltà e lo relega all’angolo.

E in quell’angolo Daniel si adagia. Assume un ruolo, quell’identità scolastica che gli mancava.

Distorta, irreale e crudele, ma sua; l’unica identità possibile per lui e sviluppa anche l’unica passione possibile: quella del fallimento.

“Ogni sera della mia infanzia tornavo a casa perseguitato dalla scuola. I miei voti sul diario dicevano la riprovazione dei miei maestri. Quando non ero l’ultimo della classe, ero il penultimo. (Evviva!) Refrattario dapprima all’aritmetica, poi nella matematica, profondamente disortografico, poco incline alla memorizzazione delle date e alla localizzazione dei luoghi geografici, inadatto all’apprendimento delle lingue straniere, ritenuto pigro (lezioni non studiate, compiti non fatti), portavo a casa risultati pessimi che non erano riscattati nè dalla musica, nè dallo sport nè peraltro da alcuna attività parascolastica.”

Rimane lì nel suo angolo e irebbe giocato il suo ruolo fino alla fine se…

Se non fosse arrivato il giorno dell’incontro, quando un professore non si “accorge” di lui e del suo dolore e gli lancia un’ancora di salvataggio per uscire da quell’angolo.

E a quell’ancora Daniel si aggrappa e la sua storia prende un’altra strada.

Pennac inizia ad amarsi.

Dall’angolo alla cattedra.

Una cattedra da cui lancia ancore e dalla quale è possibile trasformare l’apprendimento in un’esperienza piacevole e stimolante capace di permetta ad ogni alunno di seguire le proprie curiosità e di esprimersi secondo la propria creatività.

E la scuola, finalmente, si fa il luogo dove prevale la gioia dell’apprendimento e non la logica del voto; il luogo dove al posto della paura del giudizio c’è rispetto ed empatia, un luogo in cui ognuno possa realizzare a pieno la propria personalità, nei tempi e nei modi che lo contraddistinguono.

Come?

Con una sola parola che Pennac ci lascia alla fine del suo libro, amore.

Amore per la cultura, amore per il proprio mestiere, amore per gli alunni, tutti, amore per la lettura.

Amore, per vincere le sfide e per godere dei tanti successi e dei tanti trionfi.

Spunti editoriali dello stesso autore

Come un romanzo

Il paradiso degli orchi

La fata carabina 

La prosivendola 

Abbaiare stanca 

Diario di scuola

...perché la mente è meno democratica delle mani
Emma Castelnuovo

La geometria è vedere con gli occhi della mente.

É vedere i mutamenti e le trasformazioni, è percezione di movimento, non di staticità.

Ma poiché, come amava dire Emma Castelnuovo, la mente è meno democratica delle mani, per dare la possibilità a tutti di fare scoperte è necessario utilizzare strumenti che permettano di vedere la dinamicità delle forme e le trasformazioni delle figure individuandone in modo intuitivo le regole e le proprietà sottese.

Emma Castelnuovo si è dedicata tutta vita alla didattica della matematica elaborando materiali e strategie per renderla visibile, democratica e accessibile; lo fece con materiali semplici e alla portata di tutti, ma estremamente efficaci per incuriosire, sperimentare e scoprire.

Emma Castelnuovo, esattamente come M. Montessori, parte dalla concretezza, dalla mano che opera, muove e sposta ripetutamente fino a che l’apprendimento non emerge con tutta la sua forza attiva, creativa e costruttiva.

Semplici spaghi, elastici e barrette di ferro, plastica o cartone offrono infatti infinite possibilità per sperimentare anche i concetti più difficili che, solo in un secondo momento, giungono al grado della concettualizzazione e dell’astrazione.

Attività in classe

Per guidare i bambini alla scoperta dell’angolo ho realizzato una tavoletta usando chiodi e spaghi come soleva fare Emma Castelnuovo e utilizzato i materiali montessoriani per le frazioni.

Muovendo i due elastici si rendono evidenti lati, vertici e ampiezze.

Con il materiale delle frazioni si rendono evidenti i rapporti; un angolo giro, un angolo retto e un angolo piatto; un intero, 1/4, 1/2…

Materiale stampabile

Strumenti

Quadrilatero per L’Insegnamento della Scuola Angoli Geometria Kit Dimostratore in Aula Esplora Matematica Giochi di Giunzione Triangolare 

Per un apprendimento concreto e intuitivo alla scoperta di quadrilateri e triancgli e della giunzione triangolare

Goniometro da 360 gradi Toyvian con braccio girevole per studenti della scuola primaria Goniometri rotanti in plastica trasparente a cerchio pieno

Il braccio oscillante fornisce una guida a bordo diritto per disegnare gli angoli.

Fityle Kids Childhood Montessori Sviluppo

Cerchi di frazioni magnetici in schiuma morbida 

Spunti editoriali

Didattica della matematica

Emma Castelnuovo è stata una grande praticante riflessiva della didattica della matematica, molto nota a livello internazionale. Il libro “Didattica della matematica” è articolato in diversi capitoli che consentono di ricostruire la storia dell’educazione matematica e dei programmi di matematica

Psicogeometria. Dattiloscritto inedito

Il libro riporta in modo maturo e sintetico i punti salienti del Metodo Montessori e mostra come l’apprendimento della geometria sia un modo molto efficace di sviluppare le potenzialità della mente matematica; propone numerose attività concrete estremamente interessanti per l’analisi e lo studio geometria.

“Ci sono ancora troppi pregiudizi, su tale argomento, perché tutti ci siamo fatti volontariamente prigionieri, e abbiamo finito con l’amare la nostra prigione e trasmetterla ai nostri figlioli. La natura si è a poco a poco ristretta, nella nostra concezione, ai fiorellini che vegetano, e agli animali domestici utili per la nostra nutrizione, pei nostri lavori, o per la nostra difesa. Con ciò anche l’anima nostra si è rattrappita…”

Maria Montessori

Molto prima che si parlasse di ambientalismo, di ecosostenibilità, di outdoor education o di scuole nel bosco, Maria Montessori affermava l’assoluta necessità di un’educazione che lasciasse libero il bambino di vivere secondo natura e non che si limitasse soltanto a fargliela conoscere. Vivendo secondo natura non solo si riduce lo stress, si rinforza il sistema immunitario e si favorisce lo sviluppo di una innumerevole serie di competenze pratiche e relazionali, ma si contribuisce al più generale benessere dello stato psicofisico del bambino. E ancor più, gli offriamo la possibilità di imparare dalla natura, scoprendone i segreti e le meraviglie.

Grazie all’osservazione, la natura si svela in modo naturale e in modo altrettanto naturale si fa chiaro che non esistono sistemi di vita isolati e indipendenti ma che, al contrario, la vita si mantiene attraverso plurimi rapporti di interdipendenza e che ogni cosa è straordinariamente intrecciata con tutte le altre.

 Il sentirsi in contatto con la natura ha sicuramente associazioni positive con pratiche e comportamenti legati alla sostenibilità e alla felicità percepita.

É quanto rivela un nuovo studio su Frontiers in Psychology, condotto dalla dott.ssa Laura Berrera-Hernández: più i bambini si percepiscono come connessi alla natura e più tendono ad avere comportamenti sostenibili e mostrano anche maggiori livelli di felicità.

Lo studio suggerisce anche l’esistenza di una stretta relazione tra la connessione con la natura e lo sviluppo di comportamenti cura nei confronti dell’ambiente .

Educare il bambino a vivere secondo natura, vuol dire dunque offrirgli la possibilità di acquisire la comune consapevolezza dell’interrelazione e della dipendenza tra noi stessi e la natura, tra noi stessi e l’intero cosmo, rendendolo in grado di apprezzare e coglierne tutte le sfumature sentendosene pienamente partecipe.

Attività in classe

Impariamo dalla natura: compostiamo i nostri scarti alimentari.

Dalla mensa alla compostiera, dalla cura all’humus; un percorso di conoscenza e scoperta.

Conoscere l’interconnessione tra i nostri scarti e una miriade di forme di vita, tutte interconnesse, in grado di decomporli e restituirli come nuova energia vitale, è sicuramente qualcosa di sorprendente..

Microrganismi e microrganismi, ognuno con il suo compito fondamentale e la natura con il suo piano, quello cosmico.

Spunti editoriali

Il giardinaggio insegnato ai bambini 

Tutte le cose viventi sono collegate tra di loro, e così i fenomeni naturali. Partendo da questa convinzione, già ai primi del Novecento Lucy Latter sostiene che stare a contatto con le piante, la terra e gli animali che la abitano è un’esperienza insostituibile per l’educazione dei bambini, non solo fisica ma anche intellettuale ed emotiva.E che il metodo più efficace per imparare dalla natura, osservando e interiorizzando i suoi cicli vitali, è praticare il giardinaggio fin da piccoli, meglio ancora se a scuola, guidati dai propri maestri. In queste pagine che hanno precorso i tempi, coinvolgenti, dirette e ricche di tante indicazioni pratiche, prende forma il “metodo Latter”, in cui il giardinaggio diventa una vera e propria disciplina totale in cui convergono tutte le altre materie scolastiche, e gli alunni che vi si dedicano crescono con gioia e consapevolezza. 

In giardino e nell’orto con Maria Montessori,

Il libro dedica ad aspetti particolari dell’insegnamento e della pratica montessoriana, con la stessa duplice impostazione: da un lato contestualizzare storicamente ciò che faceva e insegnava la Montessori esattamente un secolo fa, dall’altro lato ricercare chi, a distanza di un secolo, consapevolmente o inconsapevolmente, segue nella pratica i suoi insegnamenti; un libro per parlare dell’approccio dei giovanissimi ad un corretto rapporto con la natura e l’ambiente.

La festa dell’albero rappresenta un momento di incontro intorno ad una missione condivisa che riguarda un futuro necessariamente diverso e finalmente ecosostenibile.

Gli alberi rappresentano uno dei nodi centrali di questo ripensamento del futuro e prendersene cura è il primo passo da fare.

Non basta celebrare la giornata dell’albero traducendola e riducendola ad una semplice lezione in classe, dobbiamo necessariamente andare oltre e sviluppare un sentimento di cura che abbracci l’intero cosmo .

Ancora una volta Maria Montessori ci accompagna lungo questo percorso: la sua visione cosmica ci porta necessariamente ad un’interpretazione olistica del rapporto uomo-natura secondo il quale niente è troppo grande e tutti siamo chiamati in prima persona: ognuno è in grado di fare la differenza.

L’educazione del bambino così pensata in un ricercato e ritrovato rapporto con la natura conduce esattamente a questo desiderato traguardo.

Poesie di Pietro Soleri

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